˄
  • 填卷送大奖!<毕业生流向调查问卷>
  • 2019年先端科技国际研讨会(2019-ISAT) 论文征稿通知
  • 2019年创新与永续科技国际研讨会(2019-ISNST) 论文征稿通知
  • 「2019东京威力科创机器人大赛」
  • 108学年度第一学期博士班资格考申请,请于108/10/31(四)前提出
  • 电子工程系专业证照课程(108学年度新生)
  • 箍桶式电子工程实务人才培育创新计画108学年度专班录取名单公告
  • 南台科技大学电子工程系系友通讯电子报42期
  • 电子系「箍桶式创新工程实务专班」新生甄选(档案放在最新消息)
  • 科技大学推动深耕专业技术研发及人才培育计画 招募「博士后研究人员」乙名

工程认证

认证规范3:教学成效及评量

3.1   毕业生核心能力能涵盖IEET认证规范3核心能力

一、核心能力制定与修订历程

       本系于95年3月16日召开工程认证委员会议草拟教育目标与核心能力,同年6月24日召开「课程咨询委员会议」进一步确认,随后公告自95学年度起执行,本系持续透过问卷调查了解核心能力达成情况,并定期召开「课程咨询委员会议」,邀请业界与学界专家共同检讨教育目标及核心能力的适切性。101至107学年度核心能力如表3-1所列述,期间于101学年度第2学期配合问卷的反馈结果及EAC 2014的核心能力进行核心能力37810之修订,最近于104学年度第2学期检讨多年调查结果发现核心能力9与工作的相关性低,且本系专业课程亦未规划培育学生人文与美学之能力,已藉由通识与非常规课程补充,因此删除「核心能力9:具备基本的人文素养及美学概念」。

3-1101-107学年度学生核心能力

学年度

学生于毕业时所应具备之核心能力

105-107

1.具备运用电子专业知识解决工程问题之能力。
2.具备操作电子工程相关系统及数据分析与诠释之能力。
3.执行工程实务所需之计算机与信息能力。
4.具备选择及集成元件,改善或创新电子系统之能力,并对智能财产权有所认知。
5.认识时事议题,了解电子工程技术对环境、社会及全球的影响,并培养持续学习的习惯与能力。
6.具备主动服务之热诚、面对挫折抗压性高之能力。
7.发掘、分析、应用研究成果及因应复杂且集成性(complex)工程问题的能力。
8.专案管理(含经费规划)、有效沟通、领域集成与团队合作的能力。
9.理解及应用专业伦理,认知社会责任及尊重多元观点。

102-104

1.具备运用电子专业知识解决工程问题之能力。
2.具备操作电子工程相关系统及数据分析与诠释之能力。
3.执行工程实务所需之计算机与信息能力。
4.具备选择及集成元件,改善或创新电子系统之能力,并对智能财产权有所认知。
5.认识时事议题,了解电子工程技术对环境、社会及全球的影响,并培养持续学习的习惯与能力。
6.具备主动服务之热诚、面对挫折抗压性高之能力。
7.发掘、分析、应用研究成果及因应复杂且集成性(complex)工程问题的能力。
8.专案管理(含经费规划)、有效沟通、领域集成与团队合作的能力。
9.具备基本的人文素养及美学概念。
10.理解及应用专业伦理,认知社会责任及尊重多元观点。

101

1.具备运用电子专业知识解决工程问题之能力。
2.具备操作电子工程相关系统及数据分析与诠释之能力。
3.具备撰写程序来发掘、分析及处理问题的能力。
4.具备选择及集成元件,改善或创新电子系统之能力,并对智能财产权有所认知。
5.认识时事议题,具备终身学习之科技基础与语文能力。
6.具备主动服务之热诚、面对挫折抗压性高之能力。
7.具备研读专业文献、撰写技术报告及发表的能力。
8.具备计画管理、团队合作与沟通表达能力。
9.具备基本的人文素养及美学知识。
10.具备认知电子科技对社会的影响和责任之能力。

二、核心能力能涵盖IEET认证规范3核心能力之要求

        本系核心能力与EAC 2016八大核心能力之关联性如表3-2所列(1代表相关;0代表不相关),检视表3-2可发现本系的核心能力可以涵盖IEET认证规范3核心能力之要求外,101-104学年度额外多了热诚抗压(能力6)及人文美学(能力9)2项核心能力105-107学年度额外多了热诚抗压(能力6)

3-2101-107学年度学程之学生核心能力与IEET认证规范3核心能力关联表

105-107学年度  (认证规范多了能力6热诚抗压)

学程之

学生核心能力

IEET认证规范3核心能力

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

核心能力1

1

0

0

0

0

1

0

0

核心能力2

0

1

1

0

0

0

0

0

核心能力3

0

0

1

0

0

1

0

0

核心能力4

0

0

0

1

0

0

0

0

核心能力5

0

0

0

0

0

0

1

0

核心能力6

0

0

0

0

0

0

0

0

核心能力7

0

0

0

0

0

1

0

0

核心能力8

0

0

0

0

1

0

0

0

核心能力9

0

0

0

0

0

0

0

1

 

101-104学年度(认证规范多了能力6:热诚抗压及能力9:人文美学)

学程之

学生核心能力

IEET认证规范3核心能力

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

1

1

0

0

0

0

1

0

0

2

0

1

1

0

0

0

0

0

3

0

0

1

0

0

1

0

0

4

0

0

0

1

0

0

0

0

5

0

0

0

0

0

0

1

0

6

0

0

0

0

0

0

0

0

7

0

0

0

0

0

1

0

0

8

0

0

0

0

1

0

0

0

9

0

0

0

0

0

0

0

0

10

0

0

0

0

0

0

0

1

 

3.2   教育目标与毕业生核心能力具关联

一、教育目标与毕业生核心能力之关联性

       本系九大核心能力是依据系上3大教育目标订定,关联性相当紧密,101-107学年度学程教育目标与学生核心能力关联性如表3-3所示。以105-107学年度为例,教育目标1透过培养学生专业技能(核心能力1)、工程实务(核心能力2) 及信息能力(核心能力3)等核心能力达成;教育目标2透过培养学生集成创新(核心能力4)、解决问题的能力(核心能力7)及专案管理等核心能力达成;教育目标3透过培养学生具备关心时事、终身学习能力(核心能力5)、热诚服务及抗压能力(核心能力6)及认知社会责任(核心能力9)等核心能力达成。利用3-3所烈述之关联性及核心能力量化资料可分析教育目标达成情形。

3-3101-107学年度学程教育目标与学生核心能力关联表

                   101--104学年度

学程教育目标

请勾选相关联之学生核心能力

目标一:

养成电子工程基础与专业知识,具备工程推论与分析能力。

█核心能力1:     █核心能力2:

█核心能力3:     □核心能力4:

核心能力5:     □核心能力6:

□核心能力7:     □核心能力8:

█  核心能力9:     □核心能力10:

目标二:

学理与实务兼备,结合产业发展与前瞻科技,致力于电子技术之发展与应用。

□核心能力1:     □核心能力2:

□核心能力3:     █核心能力4:

□核心能力5:     □核心能力6:

█核心能力7:     █核心能力8:

□核心能力9:     □核心能力10:

目标三:

培养终身学习与社会关怀之人格特质。

□核心能力1:     □核心能力2:

□核心能力3:     □核心能力4:

█核心能力5:     █核心能力6:

□核心能力7:     □核心能力8:

□核心能力9:     █  核心能力10:

 

                   105--107学年度

学程教育目标

请勾选相关联之学生核心能力

目标一:

养成电子工程基础与专业知识,具备工程推论与分析能力。

█核心能力1:     █核心能力2:

█核心能力3:     □核心能力4:

□核心能力5:     □核心能力6:

□核心能力7:     □核心能力8:

□核心能力9:

目标二:

学理与实务兼备,结合产业发展与前瞻科技,致力于电子技术之发展与应用。

□核心能力1:     □核心能力2:

□核心能力3:     █核心能力4:

□核心能力5:     □核心能力6:

█核心能力7:     █核心能力8:

□核心能力9:

目标三:

培养终身学习与社会关怀之人格特质。

□核心能力1:     □核心能力2:

□核心能力3:     □核心能力4:

█核心能力5:     █核心能力6:

□核心能力7:     □核心能力8:

█核心能力9:

 

二、课程与核心能力之关联

() 呈现核心能力的课程目标

       本系要求教师撰写课程教学目标时,需呈现该课程之核心能力,以「实务专题(二)」为范例,课程目标与核心能力对应如表3-4所示,由此表可知课程内容与各核心能力的关联性。

3-4、以核心能力为导向之课程目标(以「实务专题()」为例)

课程目标

核心能力1(20%)能清楚且完整说明出专题的内容与理论基础、研究动机、实验结果与讨论,并做出具体的结论。
核心能力2(10%)能使用仪器量测专题的所有参数值,将实验数据图表化,并作深入的分析及诠释。
核心能力3(10%)能绘制专业的电路图及机构图,且能撰写高性能的专题驱动及控制程序,并能撰写照排美观的成果报告书、简报及海报等。
核心能力4(10%)能于专题中正确的选择元件使作品性能最佳化,并能于报告书中说明理由及适当地引用参考文献。
核心能力6(5%) 参与专题制作能完成团队交付工作,并能积极主动协助他人。.
核心能力7(10%)专题涵盖多个工程领域,且能解决复杂且集成性工程问题。
核心能力8(10%)团队能做好专案规划,且能同心协力、相互支持,依规划内容完成专题作品。

() 课程与核心能力之关联

       表3-5以及表3-6是本系101至106学年度课程内涵与学生核心能力关联表,表中数字表示该年度开设课程中可训练学生该项核心能力有关之课程数目,检视表3-5以及表3-6可发现核心能力1、2及3与课程的关联度最高,这是因为核心能力1、2、3是学生的专业能力。核心能力6、8及9与课程的关联度较低。核心能力6「具备主动服务之热诚、面对挫折抗压性高之能力。」较难利用一般课堂授课培育,本系是透过「服务学习」、社团及要求学生参加各项竞赛得到学习的机会。为了培育核心能力8「具备计画(专案)管理、团队合作与沟通表达能力」,本系除开设「科技管理」课程专门培育此项核心能力外,也要求同学利用实务专题课程实地演练本项核心能力所需的技巧。101-104学年度为了培育核心能力9「具备基本的人文素养及美学概念」,除了修习通识课程外,特别加开「设计美学」让同学能对美学知识有所了解;通识课程并未列入核心能力关联性调查,是课程与核心能力9关联性低的原因。

3-5101-104学年度本系课程内涵与学生核心能力关联表

关联比%

101

102

103

104

平均

核心能力1

61

67

63

80

67.8

核心能力2

35

36

36

79

46.5

核心能力3

17

25

17

42

25.3

核心能力4

10

12

10

38

17.5

核心能力5

17

14

18

47

24.0

核心能力6

8

6

8

12

8.5

核心能力7

15

13

14

16

14.5

核心能力8

11

9

11

10

10.3

核心能力9

9

4

8

5

6.5

核心能力10

18

12

15

32

19.3


3-6105-106学年度本系课程内涵与学生核心能力关联表

关联比%

105

106

平均

核心能力1

78

79

78.5

核心能力2

71

71

71.0

核心能力3

48

47

47.5

核心能力4

42

43

42.5

核心能力5

55

52

53.5

核心能力6

8

9

8.5

核心能力7

49

48

48.5

核心能力8

16

20

18.0

核心能力9

13

13

13.0

 

三、学生核心能力之养成

() 核心能力培养机制

       学生核心能力之培养机制可分课堂授课、专题演讲、实务专题、服务学习、专业证照、外语证照、业界专家协同教学、校内外参观、校外实习,如表3-7所示。

3-7、培养核心能力之机制

机制

    

课堂授课

以口述配合教具面对学生授课。

专题演讲

邀请专家莅校针对课程不足之处,提供专题演讲。

实务专题

学生以小组方式规划工作,并且以实体成品与档案呈现设计、规划、制造与讲解示范之能力,并经由师长、同侪或专家评分结果。

服务学习

配合课程目标,从事各类服务学习。

专业证照

学期中参与课程教师认可的专业证照考评,并且获取证照。

外语证照

鼓励学生取得英检证照,提升学生英语能力。

业界专家协同教学

邀请业界专家协同教学,内容包括:共同规划课程及编撰个案式教材、指导学生实务专题、校外竞赛、证照考试及展演等。

校内外参观

师生参访校外公司或工厂,增进学生对产业发展之认识。

校外实习

师生至校外公司机构场所,以实机或相关器具实施讲解或示范,进行知识或技术之养成。

 
       学生核心能力评量方法有平时测验、期中与期末考、以及实务专题等方式。学习评量的主要目的在透过学习过程中的检测,了解学生的学习狀况并诊断学习的困难,作为教学的參考。基本能力测验包括平时测验与期中考,针对学生在各学习阶段基本能力的发展结果进行测量,并提供下个学习阶段的教学者參考。学习评量与基本能力评量无論实施的时间、角色、功能皆不尽相同,然而兩者皆需以能力指标为主要依据。前者着重学习阶段中的形成性评量(例如教师的教室观察、单元测验、学生互评等),后者则针对该学习阶段的成果进行总结性评量,以检视学生在该学习阶段的能力发展是否达成。学生核心能力评量结果,例如课程分析及评估表、期中与期末考卷及学生实务专题报告书等可供认证委员于实地访评时參考。

() 强化核心能力课程

学生核心能力的培养,本系除藉由各种课程教授与实作训練來达成之外,并开设特定的课程来强化特定的核心能力。

1. 工程伦理

       本校自民国90年起即全面实施专业伦理教育课程推动规划,复于99学年度将专业伦理课程订为各学院必修课程,全面推动职业伦理教育。为持续养成学生专业伦理道德分析与判断的能力,再藉由「教育部发展典范科技大学计画」成立「职业伦理教学暨推广平台」,汇集各学院职业伦理教学参酌教材,使职业伦理素养陶塑逐渐成为校园重要氛围。104年度推动的精进创新模式包括教材精进与教学方法创新两大面向,特别邀请不同专业领域的标竿企业或提供典范案例教材,并派员现身说法,协助教学演示,并由各学院推荐种子教师组成特色领域职业伦理教学社群,以扎根典范案例教学成效。这些来自产业的案例教材不仅能丰富职业伦理之教学资源与方法,将使学生藉由典范案例的学习,充分体认产业对职业伦理的重视,进而自我提升职业伦理素养。在教学方法方面则将由传统的单一领域,进阶至跨领域专业伦理的半共时教学,乃至于与呼应本校「信义诚实」校训的基础伦理相互连结的全共时教学。

2. 智能财产权

       智能财产权对科技而言具有价值保障的功用,关系到企业存亡的知识产权及研发心血不被仿冒或抄袭。因此,本系自99学年度起开设「智能财产权」课程,除教育学生认识及尊重智能财产权外,更重要的是如何透过专利申请来保护智能财产权。本课程相当于核心能力4「具备选择及集成元件,改善或创新电子系统之能力,并对智能财产权有所认知」的强化课程。

3. 科技管理

       本系在99年12月22日召开之「课程咨询委员会议」中,委员建议应强化学生科技及专案管理之能力,因此本系即将「科技管理」纳入四下必修课程,并礼聘拥有「TPMP台湾专案管理学会专案管理D级种子讲师」的专业师资授课。本课程相当于核心能力8「专案管理(含经费规划)、有效沟通、领域集成与团队合作的能力」的强化课程。

四、学生核心能力之评核

        本校的教学质量保证制度,系参考「IEET工程与技术教育认证」精神与「系科本位课程发展模式」,并结合本校教育目标与系订学生核心能力,以PDCA (计画、执行、检核及行动)质量循环架构制订教学品保管理制度,以确保学生之学习成效。以下就评核机制、教学品保管理作业、教师授课质量之考核、集成性之教学品保e化信息系统等4项分述之。

() 评核机制

本系建立评核学生学习成效之方式包括形成性评核与总结性评核,兹说明如下:

1.形成性评核

        以教学过程中所搜集到的事证,了解学生学习过程的成效,如平时测验、期中考、期末考、特别设计之评量等,检核学生是否达成课程设定之学习目标,并做为学习辅导之参考。

2.总结性评核

以学生毕业时应具有之专业能力为评核目标。目前本系有下列3门总结性评核课程:

1. 「外语能力检定」必修课程(0学分),依本校「学生外语能力检定实施办法」来检核学生外语能力。

2. 「专业证照」必修课程(0学分),依本校「专业证照实施要点」来检核学生专业能力。

3. 「实务专题」必修课程(2学分),学生毕业前必须完成专题作品并参加国内、外竞赛,若作品得奖,代表实务能力达到毕业要求;若未能得奖,则须经过系上教学暨学术发展委员会针对作品予以审核,评审通过才取得毕业门槛,所有作品都需要参加期末成果展。

() 教学品保管理作业

本系依据PDCA质量循环管考架构建立教学品保作业,说明如下:

1.课程规画

       本系要求教师撰写课程纲要表时,除编写课程大纲外,必须呈现该课程之核心能力及权重,和达成核心能力的评量指标。

2.设计教学方式

       教师依据课程大纲和达成核心能力的评量指标,设计多元的教学方式、评量方式与评分标准、使用教材与教学媒体、教学进度。部分课程并编制适合同学程度的教材,复杂的知识或观念则透过动画、模型及实作等方式让同学了解。教师在设定教学方式时,必须检视是否符合系核心能力培养之要求,例如:使用外语教材,可间接培养学生外语能力;学生对课程问题提问,可培养表达沟通能力;课堂上给学生问题,可训练学生热诚抗压能力;藉由讨论及解决课业问题,可训练学生集成创新能力。

3.课程分析及评估

       任课教师在课程结束后必须对任教课程做课程分析及评估。

() 教师授课质量之考核

       教与学是教育的2个重要环节,前面的考核主要是评量学生的学习成效,但是「老师的教学是否能符合学生学习的需要?」也是值得重视的课题,因此除了授课教师会做自我课程分析及评估外,「教学发展中心」也执行全校性教学评量,从同学的评量中可充分反映出学生对老师授课的评价。统计后的评量结果会提供老师查阅。若有教学质量反应不佳之授课老师,低于70分(3.0)者,系上会依据学生所陈述事项请老师改善,并鼓励老师撰写省思报告(列入教师自我评鉴项目)。

       表3-8是101至106学年度本系教师教学质量评量之统计结果,历年分数都在4分以上,且逐年上升,104至106学年度平均更高达4.30以上,显见学生对本系教师的教学满意度非常高。

3-8101-106学年度本系教师教学质量评量结果统计表

学期

101

101

102

102

103

103

期中

期末

期中

期末

期中

期末

期中

期末

期中

期末

期中

期末

系平均

4.05

4.14

4.08

4.10

4.01

4.17

4.04

4.16

4.15

4.20

4.28

4.31

校平均

4.07

4.16

4.10

4.14

4.05

4.16

4.12

4.19

4.14

4.21

4.20

4.25

学期

104

104

105

105

106

106

期中

期末

期中

期末

期中

期末

期中

期末

期中

期末

期中

期末

系平均

4.24

4.27

4.44

4.37

4.33

4.31

4.40

4.30

4.32

4.09

4.32

-

校平均

4.17

4.25

4.33

4.28

4.34

4.26

4.35

4.24

4.34

4.18

4.34

-


() 集成性之教学品保e化信息系统

       为落实推动教学品保机制,本校集成了选课、课程教学计画、学生成绩、就业力指标、UCAN、求职等系统,开发出「集成性之教学品保e化信息系统」,做为管理各课程之教学计画、协助学生了解职涯发展、辅导学生选课及提供学生未来就业信息之集成性系统。

3.3   透过Capstone课程和毕业生问卷调查结果说明毕业生核心能力达成

       毕业生核心能力评量方式包括直接评量及间接评量。直接评量是透过集成性专题实作课程(Capstone)的学习成果评量;间接评量则是透过对应届毕业生问卷调查达成。说明如下:

() 集成性专题实作课程(Capstone)之学生核心能力评量

       本系将实务专题设定为必修课程,102学年度正式订定实务专题课程为Capstone课程,本课程的课程设计、纲要、评量标尺、实施方式及经费来源等请参阅规范4。

      实务专题(一)的目的主要在于训练学生搜集资料、订定专题题目、学习解决问题应具备之知识与技能、专案管理知识等核心能力。108级毕业生实务专题(一)之学生核心能力评量统计如表3-9A所示,其中显示一个别组案例及全年级平均。

3-9106学年度集成性专题实作课程(Capstone)之学生核心能力评量

A.  106学年度下学期三年级(108级毕业生)实务专题()之核心能力评量统计表

分组评量表

课程: 实务专题(一)          年级: 大三(必修)      教师:林瑞源教授

学生: 1组/许亘志、林士渊、陈冠丞    专题题目:万用遥控器  成绩:  72

大三学生全年级评量表

3-9106学年度集成性专题实作课程(Capstone)之学生核心能力评量()

B.  106学年度下学期四年级(107级毕业生)实务专题()之核心能力评量统计表

课程: 专题实务(二)         年级: 大四下(必修)      教师: 余兆棠 教授

学生:2组/庄俊颖、杨宇舜、邱冠龙 专题题目:展示会成就搜集系统 成绩: 83

大四学生全年级评量表

       由于在实务专题(一)中,学生只要在期末缴交专题规划书,尚不需要完成专题作品,因此除了少部分未积极寻找指导教授的学生外,大部分的同学都能通过本课程考核,代表大部分同学都能认真的学习,做好专题规划的工作。本系实务专题(一)课程订有5项核心能力检核学生学习成效,106学年度电子系大三学生共有237位同学修实务专题(),除19位学生未缴交专题研究规划书外,有218位学生分成71组进行并达成核心能力之评量,全年级平均成绩为77.6,核心能力之达成率为92% (及格率,专题成绩及格表示达成核心能力)。

       实务专题(二)的考核就比较严格,学生必须完成作品并参加国内外竞赛才完成申请口试的门槛。作品必须得奖或通过系内教学及学术委员会的审核才算及格。本系实务专题(二)课程订有7项核心能力检核学生学习成效,107级毕业生实务专题(二)之学生核心能力评量统计如表3-9B所示,其中显示一个别组案例及全年级平均。106学年度有大四生(107级)241位学生修实务专题(二),不及格的学生有33人,208位学生(67组)及格,表3-12B显示全系之核心能力平均分数为83.2分,核心能力之达成率为86.3%,这些评量说明本系对实务专题课程的要求非常严格。在208位及格的学生中有179人参加比赛得奖或发表会议论文,足证本系实务专题课程得到极佳的成效。

() 毕业生核心能力问卷调查

       每年本系透过应届毕业生、毕业系友与企业雇主问卷调查来评量本系毕业生之核心能力达成情况,再用核心能力与教育目标之关联性推演教育目标之达成情况,为方便呈现101-106学年度之核心能力达成情况之统计分析,我们将101-104学年度之10项能力对应至105-106学年度之9项核心能力。

1.应届毕业生调查

       每年毕业前夕,本系对应届毕业生进行不记名问卷调查,101、102、103、104、105及106学年度共分别回收161、230、212、154、211及179份问卷。表3-10是101至106学年度毕业生问卷调查核心能力之具备程度量化表。各学年度各核心能力都在3.5至3.8分之间。

3-10101-106学年度应届毕业生核心能力统计量化表

2.系友自评核心能力问卷调查

       101-106学年度电子系毕业生对本系订定之核心能力与毕业生核心能力达成度自评问卷调查统计如表3-11所示。101、102、103、104、105及106学年度共分别回收88、77、127、106、74及117份问卷。整体而言,核心能力与工作的相关性项目,量化分数平均在3.9到4.2分之间,代表核心能力符合实际工作需要。此外,在具备该项能力的项目,系友自评平均在3.8至4.1分之间,显然能胜任工作上的需要。仔细检视各分项核心能力的数字,大致上与雇主问卷得到的结果一致。

3-11101-106学年度系友自评核心能力统计量化表

结语

        本系于95年参与认证,订定教育目标与核心能力与规划课程执行,所制定之毕业生核心能力能涵盖IEET认证规范3核心能力,且教育目标与毕业生核心能力具高度关联,本系依据PDCA质量循环管考架构建立教学品保管理作业机制,确保学生的学习成效,并协助教师精进教学能力。配合本校的「集成性之教学品保e化信息系统」,落实学生学习成效的评量及教师教学绩效的考核,更透过分析Capstone课程及毕业生问卷调查评量毕业生核心能力之结果,回馈落实课程改进与教学改善。